EVALUACIÓN+DEL+APRENDIZAJE

**__EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE__**

Conscientes de que el objetivo central del proceso de enseñanza aprendizaje deja de ser la transmisión de información y conocimientos por parte del profesor, descubrimos una necesidad en el cuidado de este proceso formativo donde nuestros alumnos pasan a ser el centro del proceso. De este modo, la evaluación tendrá que ser abordada desde una nueva dimensión desde la realidad del alumno y del profesor.

**__¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN? __** Tradicionalmente la evaluación busca cumplir con el objetivo de valorar o medir en alguna forma el grado de dominio que un estudiante tenga sobre un tema específico. Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han deformado el sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo. La centralidad de la evaluación en el hoy de nuestro proceso de enseñanza aprendizaje, debería dejar de serla típica imagen del examen donde nuestros alumnos han de poner a prueba los conocimientos adquiridos. Sin embargo, una adecuada planeación puede ampliar la utilidad de esta y lograr aportes significativos al proceso.La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para así poder trabajarlos y corregirlos.

En la realización de este trabajo con los alumnos, la evaluación se ha convertido en un instrumento y no en un fin del aprendizaje. Un buen planteamiento de la evaluación puede ampliar la utilidad de esta y así alcanzar aportes más significativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el proceso de enseñanza, la evaluación nos proporciona a los docentes una retroalimentación sobre la eficacia en nuestra labor como educadores. A su vez nos muestra la efectividad con la que hemos presentado y organizado el material a trabajar y la claridad con la que hemos presentado las ideas a nuestros alumnos. Como en todo proceso que se lleva a la práctica, necesitamos saber (tanto alumnos como profesores) el alcance de nuestro trabajo, por ello mediante la evaluación podemos observar los cambios que se van dando en nuestros alumnos a lo largo del desarrollo de dicho trabajo. La evaluación nos ayuda en este proceso de recopilación de la información necesaria para ir analizando cada uno de los datos y ver que es lo que hemos de cambiar, mantener o mejorar. Una evaluación bien realizada nos ayudará como profesores a enunciar de forma clara los objetivos y a comunicar nuestras expectativas a los estudiantes. La retroalimentación de las evaluaciones identifica las áreas que necesitan de una mayor explicación, aclaración y revisión para ir salvando las dificultades que se presentan en el aprendizaje.
 * __¿PARA QUÉ EVALUAR? __**

**//ENSEÑAR: //** La evaluación ha de enseñarnos cosas nuevas, reforzar los conocimientos adquiridos, explicar dudas y facilitar nuevas herramientas para solucionar problemas y retos. La evaluación nos guía en el proceso de enseñanza mostrándonos las debilidades, aciertos y la respuesta de los alumnos ante los estímulos que dicho proceso ha producido en ellos.

**//ORIENTAR //****: **

La evaluación nos puede proporcionar alternativas de cambio, nos ayuda a mejorar los procesos individuales para así obtener una mejora en los resultados del proceso y como ya hemos dicho con anterioridad, nos permite ir tomando decisiones que ayuden a la dinámica de dicho proceso.



**__¿CUÁNDO EVALUAR? __**

La evaluación del aprendizaje desde la iniciativa docente debe producirse en tres momentos de tiempo en función de los distintos aspectos que se pretendan observar y valorar. Concretamente, la evaluación debe producirse: 1.- al inicio de la ejecución de la programación docente (Evaluación inicial o diagnostico), 2.- durante su desarrollo (Evaluación continua formativa, recie ntemente incorporado a la docencia universitaria en el llamado Plan Bolonia) 3.- a su finalización (evaluación final). 1.- La evaluación inicial tiene como función conocer la situación de cada estudiante antes de iniciar un proceso de aprendizaje (Rosales, 1981) con el fin de adecuar la práctica docente a los conocimientos previos y necesidades de los alumnos. 2.- La evaluación continua, como instrumento de mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje, tiene una función formadora orientada a ajustar las prácticas educativas a la situación que la información obtenida ha puesto de manifiesto, lo cual permite detectar las dificultades y errores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, las causas que lo provocan, permitiendo al docente y al alumno desarrollar las acciones correctoras necesarias. 3.- La evaluación final determina el valor del resultado del proceso de aprendizaje del alumno a partir de la comprobación de los conocimientos y habilidades que ha adquirido. La evaluación final toma datos de la evaluación formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y añade a éstos, otros obtenidos de forma más puntual (Herrera Capita, 2009). La evaluación inicial debe ir orientada a identificar: - Características del grupo de alumnos. Análisis del nivel de aprendizaje logrado por los alumnos en las enseñanzas y cursos previos respecto a áreas instrumentales y competencias básicas. - Conocimientos previos de la materia. Situación de partida de los estudiantes, detectando las capacidades, contenidos e ideas previas en relación con los aprendizajes que deberán desarrollar. - Estilos de aprendizaje. Características cognitiva de los alumnos que determinarán en gran medida su proceso de aprendizaje. - Análisis de las inquietudes, intenciones, intereses, motivaciones, actitudes y autoconcepto de cada alumno, así como de las características de su entorno socio-familiar La evaluación contínua y la evaluación final deben indicar: - Nivel de aprendizaje obtenido por los alumnos comparado con la evaluación inicial. - Grado de implicación en las actividades encamindas a obtener unos conocimientos determinados. - Orientan sobre la capacidad del alumno de implicarse en la materia y del docente en transmitir los conocimientos. - Califican el aprendizaje global, sin reflejar un momento puntual sino todo el proceso y el momento final. - Debe reflejar de manera fehaciente el esfuerzo y los conocimientos adquiridos a lo largo del porceso formativo e indicar cual es la situación final respecto al punto de partida. __**¿COMO EVALUAR?**__



Existen numerosos métodos tradicionales para establecer el grado de conocimientos de un alumnado respecto a un tema planteado, desde las prubas escritas, test, exámenes orales, presentación de trabajos en papel o en formatos más modernos orientados a las TICs. En los últimos años se ha impuesto la evaluación continuada como método más acertado para evaluar la comprensión real y global, llevando este modelo a la enseñanza univeristaria ya que está aprobado su uso como única herramienta de evaluación discrecional, para calificar una asignatura. En este sentio, el método de las rúbricas ha cobrado un fuerte auge y se está imponiendo como uno de las herramientas más útiles para valorra el aprendizaje. Realmente las rúbricas son un conjunto de criterios y estándares, enlazados a objetivos de aprendizaje, que son utilizadas para evaluar un nivel de desempeño o una tarea, es una herramienta de calificación empleada para realizar evaluaciones subjetivas. Así pues es un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de proyectos. Por lo tanto nos permiten estandarizar la evaluación de acuerdo a criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente. En resumen, es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes que permitan a profesores y estudiantes evaluar criterios complejos y subjetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Trata de conseguir una evaluación justa y acertada y de fomentar el entendimiento. __**<span style="color: #0000ff; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Evaluación trabajo : **__ <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Dado que el proceso de enseñanza-aprendizaje está encaminado al logro de unos determinados objetivos, hemos de partir como hemos citado con anterioridad, de los conocimientos previos de los alumnos. En este proceso realizamos los siguientes pasos, más o menos comunes a ambos grupos de alumnos con las diferencias que ya citamos en apartados previos, y adaptando la información aportada en función de las caractarísticas de cada grupo.
 * __<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Evaluación inicial __<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">teniendo presente no tanto las deficiencias del alumno como los posibles recursos y capacidades con los que cuentan. En este primer momento, tenemos presente también sus intereses. Por ello partimos del comentario acerca del visionado de un video, donde tanto ellos como los docentes podemos ver con que conocimientos previos contamos. Para el grupo de Javier se utiliza un texto más académico (colgado en el apartado anterior) que los alumnos deben leer fuera del aula, y lo comentamos en la siguiente clase.


 * __<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Evaluación continua: __<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">con la que valoramos el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos, partiendo del trabajo realizado y de los conocimientos que van adquiriendo. Este tipo de evaluación nos facilita realizar los cambios necesarios durante el transcurso del proceso si fuera necesario. Se tienen presentes la argumentación en el debate y las preguntas que ellos mismos van haciendo mientras realizan la búsqueda de información y planificación de su trabajo. De este modo se ha podido ir adaptando la actividad planteada a las carencias formativas de los alumnos.


 * __<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Evaluación final: __<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">nos ayuda a concluir un proceso determinado de enseñanza-aprendizaje mediante le recogida de datos mostrados en el trabajo final. Con ella podemos hacernos una idea de lo que nuestros alumnos han aprendido.


 * __<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Autoevaluación: __<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;"> ayudará a los alumnos a conocer cuáles han sido sus fortalezas y debilidades en su proceso de aprendizaje y descubrir qué es lo que han aprendido mediante la elaboración de este trabajo. Del mismo modo pueden valorar su compromiso, responsabilidad, su autoestima, etc, con respecto al trabajo en grupo y sus responsabilidades


 * __<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Con respecto al profesor se evalúa __**

//**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">La evaluación responde al conjunto de alumnos, no he realizado la evaluación alumno por alumno. **// <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Los alumnos se han sorprendido al conocer la gran variedad de trastornos que se pueden dar en este ámbito y las diferentes casusas que los pueden provocar. Entre ellos el caso más conocido es la anorexia y bulimia, pero muestran un conocimiento muy parcial incluso de estas dos patologías. Ellos mismos se sorprenden del gran desconocimiento que viven ante este tema y se despierta la curiosidad por investigar para conocer, esta apreciación es similar a la observada en el grupo de Javier, a pesar de contar con un mínimo de 8 años más de edad. El desconocimiento general de los TCA en la población general es demasiado grande, incluso podemos calificarlo de alarmante, no obstante las conductas sí están bien orientadas de manera genérica. Llama la atención la "generización" del trastorno, centrándolo casi exclusivamente en el género femenino, cuando actualmente se ha extendido, desgraciadamente, a mabos géneros, con Trastornos casi exclusivos del varón como la Vigorexia.
 * || S || J ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Adecuación de las actividades a las características y nivel de los alumnos y al número de sesiones marcadas. || 5 || 5 ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Las actividades propuestas eran adecuadas para la consecución de los objetivos y contenidos propuestos. || 4 || 4 ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Se ha tenido presenta las necesidades educativas especiales de los alumnos. || 5 || 5 ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">He conseguido mediar en el aprendizaje de los alumnos. || 4 || 4 ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">He fomentado la participación en el aula || 5 || 5 ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">He sido capaz de promover un aprendizaje activo haciendo que los alumnos se sientan responsables de su aprendizaje. || 4 || 4 ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">La realización de las actividades han estado bien contextualizadas (entorno de aprendizaje real) || 4 || 4 ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">La presentación y realización de las actividades ha favorecido el aprendizaje significativo en los alumnos || 5 || 5 ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">La organización de los grupos ha sido flexible, no más de 6 alumnos y grupos heterogéneos || 5 || 3 ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Ha sido el problema el centro del aprendizaje || 5 || 4 ||
 * __<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Con respecto al alumno se evalúa __**
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Adquiere la disciplina intelectual más adecuada para realizar el trabajo de manera metódica, utilizando procedimientos y recursos coherentes con el fin perseguido, fomentando el sentido de la autonomía y la responsabilidad individual y colectiva || 4 ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Empleo de recursos apropiados para investigar y realizar la actividad || 3 ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Utilización de las TICS para organizar y procesar la información, mostrando una actitud crítica hacia las mismas || 3 ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Desarrollo de un plan claro para organizar la información con el fin de la investigación || 4 ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Aporta información relevante en los debates || 4 ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Ha comprendido las actividades que se le han propuesto tanto como su fin || 4 ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Ha entendido el tema, profundizado y es capaz de presentar la información con claridad || 5 ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Los argumentos que se han presentado han sido claramente vinculados a la idea principal y organizados de manera lógica || 5 ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Adecuación del trabajo final a los objetivos y planteamientos marcados, así como a los términos y fases previstas || 4 ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Estructura adecuada del trabajo (justificación, explicación de los resultados y elaboración de conclusiones) || 4 ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Es capaz de aprender de sus propios errores || 4 ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Sabe trabajar en grupo de modo colaborativo || 4 ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Ha sabido plantear las actividades, la búsqueda de información, etc de modo que favorezca un aprendizaje significativo || 5 ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Es capaz de responderse a las preguntas ¿qué sé? y ¿qué necesito saber para realizar el trabajo? || 5 ||

Si partimos de la afirmación estudiada //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">“el aprendizaje se negocia de forma social”, //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">el trabajar en grupos, compartir sus conocimientos etc, estamos haciendo real esta perspectiva del conocimiento constructivo. Los alumnos parten con una idea, un conocimiento que se enriquece al compartir con los otros compañeros su punto de vista. Los alumnos parten de realidades no muy diferentes como hemos podido ver en el cuestionario que han realizado, pero en el visionado de los videos no todos los alumnos son capaces de captar las mismas cosas ( su propia realidad influye). Al compartir después en el grupo pequeño cada uno aporta su apreciación personal sobre el tema, de modo que entre todos los componentes del grupo van enriqueciendo y contrastando la información. El texto manejado, si bien es muy técnico, ha mostrado a los alumnos el universo de los TCA y les ha ayudado a entender sus propias realidades y a comprender que no se trata de caprichos de chicas preocupadas por su imagen, sino verdaderas patologías que se pueden evitar y/o curar. **__<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN __**
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">//Análisis y valoración de las producciones del alumno//:
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">__Producciones orales__: debate, tormenta de ideas.
 * 2) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">__Pruebas escritas:__ conclusiones tras el debate y el visionado del video. Presentación conclusiones trabajo final Power Point, sondeo interactivo con respuestas múltiples.
 * 3) __<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Trabajo final de síntesis __


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">//Observación directa del alumnado//: de este modo podemos obtener información sobre la conducta o el comportamiento que nuestros alumnos manifiestan de manera espontanea

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">1) Atención en la clase <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">2) Hábito de trabajo en clase y fuera del aula <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">3) Interés en la realización del trabajo, tanto individual como en grupo. Calidad de las presentaciones.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">