FICHA+DEL+CASO


 * Diseño de la actividad **

__**Sonia:**__ Aprendices: alumnos y alumnas de 2 de la ESO Mediadores: Profesora deEducación para la Ciudadanía Sonia, como docente de la ESO, es la encargada de presentarla actividad y comenzar la orientación de los alumnos y alumnas, una vez puesto en marcha el programa, interviene Javier, en los aspectos más técnicos del problema desde el punto de vista sociosanitario. Siempre teniendo en ceunta que el trabajo de TIC se realiza en conjunto entre ambos docentes. Durante el desarrollo de la actividad Sonia ejerce las funciones de "tutora" para la realización de las actividades, mientras que Javier resuelve las dudas médicas que puedan ir surgiendo. La evaluación final se realiza de manera conjunta por ambos docentes, valorando no sólo la aplicación de las TICs sino también la comprensión global del problema y la aproximación a las soluciones. POr supuesto, si se detectara algún caso patológico o susceptible de serlo, dado que es un problema tan frecuente, pero a la vez oculto, hay que actuar con la mayor celeridad posible. || Al realizar la actividad ayudados por las TICs, consideramos que nuestros alumnos se verán más motivados en su realización y por ello en su proceso de enseñanaza-aprendizaje. Del mismo modo consideramos que la realización del trabajo mediante las TICs les proporcionan a los alumnos un campo amplio de posibilidades para su trabajo de investigación. En la realización del trabajo emplearemos la siguiente tecnología: [] Los alumnos han de conocer algunos de los trastornos producidos a casusa de una mala alimentación. Las chicas cada vez más se preocupan en exceso por su peso, los modelos que día a día se les presenta en la TV marcan unas tendencias que afectan a su autoestima, me acepto, no me acepto, me gusto, no me gusto, les gusto, no les gusto… A los alumnos les planteamos que sucede cuando no nos alimentamos bien. En ocasiones podemos estar “jugando” con nuestra alimentación y no ser conscientes, por ello ayudaremos a nuestros alumnos a descubrir cuando nuestra alimentación no es buena y puede causarnos problemas y como ayudar a quien padece algún trastorno de este tipo. Realizan la búsqueda de testimonios que sufren algún trastorno en su proceso de alimentación y han de establecer un plan de actuación para esa persona en concreto, ¿qué harían?, ¿qué le dirían? … || Explicar a los alumnos cuales son las causas principales de estos trastornos y como detectar a compañer@ y amig@s que lo padezcan, y una vez alertados como pueden ellos ayudar a estos compañeros. No es posible mencionar un único factor como causa de la aparición de un trastorno de la alimentación, ya que son provocados por múltiples factores, lo que significa que existe una combinación de causas individuales, familiares y socioculturales que desempeñan un papel importante en el desarrollo de cualquier trastorno de la alimentación existente en la actualidad, así como también en la persistencia del mismo. Además, los factores en sí no deben ser considerados como causales definidos y diferentes, sino como agentes que pueden hacer a una persona más vulnerable a desarrollar un trastorno alimenticio. Algunos de los alumnos no quieren traer almuerzo, otros lo tiran o lo esconden. En clase alguna alumna ha sufrido mareos, lo que nos ha llevado a preguntarnos si los alumnos son conscientes de la importancia de su alimentación. Los profesores hablan con los alumnos-as acerca de este tema y descubren que algunos alumnos vienen a clase sin desayunar y si el almuerzo no les gusta…lo tiran. Los profesores como mediadores ayudan a los alumnos a descubrir que puede suceder si no aporto a mi organismo la cantidad necesaria de nutrientes, por ello comienza preguntándoles ¿qué como?, ¿qué pasa si no como bien? Le s pedimos que busquen el testimonio de alguna persona con trastornos de alimentación y en grupos planteen una resolución al problema, ¿qué le dirían ellos? ¿qué soluciones le darían? || __**Sonia:**__ Realizaran esta actividad los alumnos de 2ª de la ESO de un centro escolar situado en un pueblo costero de la provincia de Castellón. Contaran con el material TlC que dispone cada aula y el del Departamento de Informática, el cual consta de un sistema operativo Windows 98, y la conexión a internet. Así mismo los trabajos finales de los alumnos serán publicados en la Wiki para así poder ser considerados en esta experiencia. || __**Sonia:**__ Son alumnos de 2º de la ESO entre 14-15 años. Es un grupo muy heterogéneo en lo que a capacidad de esfuerzo, interés, trabajo y estudio se refiere. es un grupo muy participativo, espontaneo y habaldor. Contamos con un alumno diagnosticado con TDAH, pero académicamente son un buen grupo. Gran parte del grupo tienen un buen conocimiento del empleo de las TICs ya que desde las diferentes asignaturas se plantean a menudo diferentes trabajos en los que han de utilizar las TICs. || [] Una vez conocido, estudiaremos cuales son los factores más implicados en la posibilidad de desarrollar la patología: [] Los alumnos deberán revisar y comprender los aspectos más importantes de esta patología multifactorial a través de estas webs: [] [] Se expondrán varios casos prácticos de conductas "sospechosas", normales y cláramente patológicas, con el fin de que los alumnos sean capaces de discernir unas de otras. __ Conceptuales __ * Concepto de trastorno alimenticio __ Procedimentales __ __ Actitudinales __ __**ACTIVIDADES:**__ Realizaremos esta actividad con la mediación de la profesora y orientará a la clase sobre la propuesta de la actividad. Al plantear las actividades partiendo de un problema real, podremos ayudar a nuestros alumnos a reflexionar y darles estrategias para la resolución de problemas . __ Primera Semana: __ __ Segunda Semana: __ __Tercera Semana:__ __ Cuarta Semana: __ En este caso es muy claro que el papel del psicopedagogo es fundamental para orientar las acciones necesarias para detectar el problema y dejarlo después en manos de los profesionales de la salud. El trabajo que nuestros alumnos van a realizar parte de la idea clara de que el conocimiento es una función clara sobre cómo el alumno crea significados partiendo de sus propias experiencias. Por ello se les presenta un caso y mediante una serie de actividades y preguntas, nuestros alumnos tendrán que tomar sus propias decisiones. Analizan casos concretos y reales que están sucediendo para crear su propio significado con respecto a este tema partiendo de sus experiencias. Se provocará mediante la realización de esta actividad el cambio conceptual en la visión de nuestros alumnos acerca de este tema. Desde los conocimientos que ellos tienen sobre este tema, fundamentaremos nuevos conocimientos y costumbres. El mediador será quien acompañe el desarrollo de su trabajo, pero los “actores” principales son los alumnos, no olvidemos que en este aprendizaje el mediador no ha de facilitar soluciones. Se les facilitará la realización de actividades encarnadas en un contexto que provoque en ellos el aprendizaje significativo. El problema que en este caso se plantea nace de la vida real y de unas experiencias concretas y personales de cada alumno. Se favorecerá la construcción del conocimiento por medio de la experiencia y la colaboración con los demás, favoreciendo procesos de reflexión, exploración y argumentación, en función de la ZDP del alumno. || Además se valorará la participación en los foros especiales de debate, las aportaciones individuales y el trabajo colaborativo en grupo. El trabajo lo evaluaremos de manera continua partiendo del conocimiento previo de nuestros alumnos mediante la primera actividad que vamos a realizar. Gran parte del desarrollo de la actividad será en el aula, por ello nos podemos ayudar de observación directa. Para finalizar la actividad los alumnos realizará un trabajo que evaluaremos (evaluación final). Posteriormente se realizará una autoevaluación por parte de los alumnos, descubriendo ellos mismos de su proceso de aprendizaje. Igualmente se realizará una autoevaluación al papel realizado como mediadora de este trabajo con los alumnos. Alguno de los criterios a tener presente son: *  Partir de los conocimientos previos de los alumnos
 * **Título** || ** Los trastornos alimenticios en el adolescente. ¿sabeis detectarlo? y ¿cómo ayudar a quien lo padece? ** ||
 * **Agentes personales ** || __**Javier:**__ **Profesor de la Facultad de Ciencias de la Salud y del Deporte, Huesca. Desde 2002. Médico especialista en Anatomía Patológica. Actúa como médico en la creación de estrategias de ayuda y detección del problema desde un punto de vista más técnico.**
 * **Tecnología mediadora ** || __**Javier y Sonia **__
 * Visionado video (YouTube)
 * Búsqueda de información por parte del alumno (Google, Wikipedia, recursos web, []
 * Búsqueda de testimonio de personas con algún trastorno de alimentación
 * Power point, Movie Maker... para la presentación final
 * Ordenadores en clase y en casa
 * Cañón ||
 * **Problema ** || __**Javier y Sonia: **__**Para centrar el tema hay que saber que es exactamente un trastorno alimentario: **
 * es una enfermedad causada por la ansiedad y por una preocupación excesiva por el peso corporal y el aspecto físico, relacionada con la alteración de los hábitos alimenticios comunes.**
 * La alimentación es clave durante la adolescencia. Se trata del período de mayores necesidades nutricionales, tanto desde el punto de vista energético como cualitativo. **
 * **<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Planteamiento del problema ** || __**<span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Javier y Sonia: **__
 * **<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Tipo de problema ** || Desde la teoría de Jonassen, se trataría de un problema de análisis de casos, donde partiendo de los conocimientos previos de nuestros alumnos procuraremos vincularlos con su contexto de modo que se produzca en ellos conflictos cognitivos que le ayuden en su aprendizaje. El mismo alumno ha de convertirse en el centro del problema mediante sus propias reflexiones sobre los recursos, toma de decisiones…   Estamos ante un problema mal estructurado que podemos encontrar en la vida diaria. El tema sobre el que trabajan nuestros alumnos no es desconocido para ellos, pero en muchas ocasiones no son muy conscientes de cómo una mala alimentación puede influir en ellos. El problema es complejo pues son varios los factores que pueden influir en él (valores, rutinas, clases de alimentos…)   Todo este trabajo ha de producir un cambio conceptual en los alumnos. Les interesa conocer el impacto que puede tener su modo de alimentarse. Mediante la realización de este trabajo podrán asimilar la importancia de su implicación en una correcta alimentación y su implicación en la ayuda a los otros.  ||
 * **<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Contexto de la actividad ** || __**<span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Javier : **__**<span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">en el aula de educación secundaria con pizarra digital y pc individuales donde los alumnos verán diferentes vídeos y estudiaremos la página web del ITA (Institut de transtornos alimentarios) con enlaces a diferentes folletos y textos que ayudaran a comprender el problema desde el punto de vista del adolescente. **
 * **<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Características de **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">los alumnos ** || __**<span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Javier : **__**<span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Alumnos de educación secundaria, en grupos de 10-12 alumnos para poder establecer debates interactivos y grupos de ideas. El contexto socio-económico puede influir a la hora de centrarse en algún trastorno más concreto, si bien hacemos hincapie en que esta psicopatología no está relacionada con factores externos únicamente. **
 * **<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Objetivos específicos **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">del proceso de aprendizaje ** || __**<span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Javier y Sonia: **__**<span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Comenzamos analizando el índice de masa corporal de cada alumno para que vayan conociendo este parámetro y su significado real: **
 * No aceptarse como persona.
 * Percibir que se tiene poco control sobre la propia vida. (Falta de autonomía.)
 * Ser poco habilidoso en las relaciones sociales. Hay frecuentemente un fracaso para expresar problemas emocionales.
 * Tener poca espontaneidad y demasiado autocontrol, sobre todo en cuanto a la demostración de los afectos.
 * Poseer dependencia afectiva.
 * Ser muy perfeccionista y exageradamente autocrítico. Tener autoexigencias desmedidas.
 * Tener una personalidad rígida, expresada en una excesiva necesidad de seguir reglas y una tendencia a criticar a otros.
 * Ser excesivamente responsable para la situación o la edad.
 * Sufrir de [|inseguridad], timidez o introversión.
 * Tener una baja autoestima.
 * Tener una personalidad depresiva.
 * Preocuparse excesivamente o ser muy sensible a las opiniones de los demás o las influencias del entorno.
 * Poseer un excesivo deseo de evitar situaciones estresantes, determinado por el miedo a enfrentarse a situaciones nuevas y expresado por una tendencia a huir de los [|conflictos].
 * Valorar la necesidad de cuidar su alimentación y adoptar buenas conductas en la alimentación.
 * Descubrir que saben sobre este tema.
 * Conocer la problemática que provoca una mala alimentación.
 * Reconocer el uso de las TICS (Internet) como una herramienta útil para el aprendizaje significativo.
 * Desarrollar en al alumnado las capacidades y competencias básicas: debates, exposición de resultados y empleo de las TICS como medio de aprendizaje.
 * Ser conscientes de los problemas que la mala alimentación genera a su alrededor.
 * Adquirir actitudes y hábitos adecuados en su alimentación.
 * Desarrollar las ventajas del trabajo en equipo, de grupos reducidos y heterogéneos que favorecen el aprendizaje.
 * Interrogarse y debatir sobre las causas.
 * Ser capaces de encontrar una respuesta concreta y factible para llevar a cabo.
 * Descubrir de que manera ayudar a quienes padecen algún trastorno de este tipo ||
 * **<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Contenidos ** || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Estudiaremos diferentes materiales, en concreto la monografía de Gisele Amaya Dal:
 * Análisis de la situación personal y grupal
 * Factores que influyen en la aparición de estos trastornos
 * Y yo ¿qué puedo hacer?
 * Las TICs, recursos del aprendizaje
 * Interacción en el proceso de aprendizaje
 * Debates y pequeñas investigaciones sobre la influencia de los otros, las modas…
 * Tomar conciencia de sus actuaciones
 * Hábitos relacionados con la alimentación
 * Lectura comprensiva de textos relacionados con la alimentación
 * Comprensión e interpretación de la informaciones
 * Analiza problemas de alimentación de su entorno
 * Usa las TICs para la búsqueda y creación de conocimiento
 * Reflexiona y argumenta de manera adecuada sus conclusiones
 * Sabe discriminar la información obtenida en su proceso de búsqueda
 * Normas básicas: respetar el turno, escuchar, respetar a los demás y saber trabajar en grupo
 * Reflexionar sobre los resultados y la toma de decisiones individuales y grupales
 * Gusto por el trabajo realizado en equipo
 * Valoración de las diferentes opiniones
 * Desarrollar hábitos de alimentación saludable. ||
 * **<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Temporalización **
 * <span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">de actividades ** || A patir del día 11, en que finalizamos la ficha del problema, se irán aportando sucsivamente los diferentes materiales, hasta el 11 de diciembre, en que se comenzará la recpeción y posterior evaluación de los trabajos recibidos.
 * Toma de decisiones sobre el caso
 * Elaborar un plan de intervención que se base en el aprendizaje significativo desde una perspectiva constructivista
 * Orientar el caso desde un problema de "análisis de casos/ toma de decisiones
 * Selección del grupo de estudiantes
 * D ebate partiendo del conocimiento de los alumnos sobre los trastornos alimentarios
 * Se realiza el visionado del video: []
 * Ampliación de conocimientos mediante la lectura []
 * Sacar conclusiones sobre el debate y la lectura plasmándolas en un mural o en un medio TIC.
 * Búsqueda de información sobre las causas que hoy producen estos trastornos
 * Trabajo en grupos de 4-5 alumnos en el que han de seleccionar una causa concreta y en la que él de alguna manera puedan intervenir.
 * Ayudamos a nuestros alumnos mediante una preguntas:
 * 1) ¿Qué cantidad de nutrientes necesito durante una jornada laboral?
 * 2) ¿Cómo incide mi consumo de alimentos en mi estado de salud?
 * 3) ¿Qué pasa si no realizo una buena alimentación?
 * 4) ¿Conozco algún síntoma para detectar en mi y en otros alguno de estos trastornos?
 * Acompañamos a los alumnos en el proceso de búsqueda de información y en la reflexión sobre lo aprendido.
 * Realizan por grupos un video Power Point, Movie Maker presentando las diversas medidas que se quieren plantear personalmente para evitar dichos trastornos y como ayudar a otros
 * Evaluación del trabajo realizado ||
 * **<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Fundamentación psicopedagógica ** || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">El alumno debe entender este problema como algo cercano, grave y que requiere una actitud especial y muy firme. Por parte del pedagogo se trata de conducir al alumno hacia la detección del problema, ayudando al entorno del/la paciente tanto amigos, como otros docentes, familia, ...
 * **<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Procedimientos y criterios de evaluación ** || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Los alumnos deben realizar mapas conceptuales a través de la herramienta cmap-tools, en los que se detalle el proceso que conduce a cada trastorno, además plantear estrategias de ayuda en forma de blogs a los que puedan acceder las personas con problemas alimentarios y puedan sentir que no están solas y su problema tiene solución.
 * Material adecuado para la realización de la actividad
 * Promover la colaboración ||